TODOS OS PROJETOS SÃO DE GRANDE VALIA SE BEM APLICADOS. MUITAS VEZES A PARTE TEÓRICA NOS DEIXA MAIS PREOCUPADOS QUE A PARTE PRÁTICA, SERÁ QUE A TEORIA É A MAIS IMPORTANTE?
A PRÁTICA NOS REVELA O QUE DEU CERTO OU NÃO, E ISSO NOS DÁ MEDO!
TODOS OS PROJETOS QUE OBSERVEI SÃO APLICÁVEIS, AS DROGAS, A ÁGUA, ESCOLA SUSTENTÁVEL, A MATEMÁTICA, A ALIMENTAÇÃO, ENFIM TODOS, CLARO QUE SEMPRE RESPEITANDO AS POTENCIALIDADES, REALIDADE, APLICABILIDADE DE CADA TEMA EM DETERMINADA TURMA.
sábado, 21 de agosto de 2010
terça-feira, 27 de julho de 2010
PROJETOS
CADA EDUCADOR PENSA DE UMA MANEIRA SOBRE O TEMA PROJETOS E SEU USO. EU PARTICULARMENTE GOSTO DE TRABALHAR COM PROJETOS, POIS NELE POSSO DESENVOLVER MELHOR / MAIS APROFUNDADO DETERMINADO ASSUNTO.
OS ASSUNTOS, TEMAS DEVEM PARTIR DA NECESSIDADE DAS CRIANÇAS, MAS ISSO NÃO QUER DIZER QUE FICAMOS ESPERANDO A VONTADE DAS CRIANÇAS, (POIS QUANTO MAIORES, ELES NÃO SE MOSTRAM MUITO MOTIVADOS), DEVEMOS DETECTÁ-LAS.
PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS, OS PROJETOS NÃO PODEM SER MUITO LONGOS, PARA NÃO TORNAREM-SE MONÓTONOS, DEVEM SER BREVES E OBJETIVOS.
SUA ELABORAÇÃO-CONSTRUÇÃO DEVE ACONTECER COM A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS, POIS ELAS É QUE VÃO DAR UM RUMO A ELE, SOB NOSSAS ORIENTAÇÕES.
DEVEMOS TER UM OLHAR CRÍTICO ÀS NESSECIDASES VERDADEIRAS, NÃO PODEMOS NOS DETER A NOSSA VONTADE, POIS OS RESULTADOS ALMEJADOS NÃO SERÃO ATINGIDOS.
OS RESULTADOS (CONCRETOS OU APRENDIZAGEM DE CONCEITOS) IRÃO NOS MOSTRAR SE OS OBJETIVOS FORAM ATINGIDOS, SE NÃO, DEVEMOS FAZER UMA NOVA REFLEXÃO / PLANEJAMENTO PARA REFORMULÁ-LO, E SE NECESSÁRIO FOR, REAPLICÁ-LO.
TACIANA
CADA EDUCADOR PENSA DE UMA MANEIRA SOBRE O TEMA PROJETOS E SEU USO. EU PARTICULARMENTE GOSTO DE TRABALHAR COM PROJETOS, POIS NELE POSSO DESENVOLVER MELHOR / MAIS APROFUNDADO DETERMINADO ASSUNTO.
OS ASSUNTOS, TEMAS DEVEM PARTIR DA NECESSIDADE DAS CRIANÇAS, MAS ISSO NÃO QUER DIZER QUE FICAMOS ESPERANDO A VONTADE DAS CRIANÇAS, (POIS QUANTO MAIORES, ELES NÃO SE MOSTRAM MUITO MOTIVADOS), DEVEMOS DETECTÁ-LAS.
PARA AS CRIANÇAS PEQUENAS, OS PROJETOS NÃO PODEM SER MUITO LONGOS, PARA NÃO TORNAREM-SE MONÓTONOS, DEVEM SER BREVES E OBJETIVOS.
SUA ELABORAÇÃO-CONSTRUÇÃO DEVE ACONTECER COM A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS, POIS ELAS É QUE VÃO DAR UM RUMO A ELE, SOB NOSSAS ORIENTAÇÕES.
DEVEMOS TER UM OLHAR CRÍTICO ÀS NESSECIDASES VERDADEIRAS, NÃO PODEMOS NOS DETER A NOSSA VONTADE, POIS OS RESULTADOS ALMEJADOS NÃO SERÃO ATINGIDOS.
OS RESULTADOS (CONCRETOS OU APRENDIZAGEM DE CONCEITOS) IRÃO NOS MOSTRAR SE OS OBJETIVOS FORAM ATINGIDOS, SE NÃO, DEVEMOS FAZER UMA NOVA REFLEXÃO / PLANEJAMENTO PARA REFORMULÁ-LO, E SE NECESSÁRIO FOR, REAPLICÁ-LO.
TACIANA
PROJETO MATEMÁTICO
Curso: Elaboração de Projeto NTE Concórdia / MEC
Professora/tutora Karen Angélica Seitenfus Auler
Cursista: Taciana Carina Rauch Dal Bello
MUNICIPIO DE PRESIDENTE CASTELLO BRANCO
CENTRO EDUCACIONAL DE ENSINO DE I° GRAU
PROJETO: MATEMÁTICA EM NOSSAS VIDAS
TEMA:INTERPRETAÇÃO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
INTRODUÇÃO
Os problemas de matemática são trabalhados muitas vezes de forma desmotivadora, como um conjunto de exercícios, na qual a tarefa do educando se resume em descobrir que conta deve fazer para acertar a resolução.Agindo dessa forma perde-se o aspecto lúdico que o problema pode ter quando é encarado como um desafio.
Os problemas de matemática devem envolver muito mais aspectos do que a simples aplicação de operações.Devem envolver o educando de forma integral, tornando-o apto a analisar e criticar o grande volume de informações que recebe, para que possa selecionar aquelas que serão úteis para a sua vida diária.
Diante dos avanços tecnológicos e científicos, com certeza é mais importante preparar o educando para aprender coisas novas ao invés de transmitir-lhes um grande volume de informações ultrapassadas.
O presente projeto tem como objetivo desenvolver um trabalho de leitura e interpretação de resolução de problemas, no qual o educando, através do uso do lúdico, tenha oportunidades de refletir sobre o que está fazendo desenvolvendo assim a linguagem matemática, através da troca de experiências em grupo, comunicando suas descobertas e dúvidas com os colegas, interiorizando os conceitos e os significados relacionados a cada problema a ser resolvido.
JUSTIFICATIVA
É comum ouvirmos entre os grupos de educadores argumentos sobre as dificuldades que os alunos se deparam e enfrentam em relação a interpretação e resolução de problemas, o quê fazer, como trabalhar, para que os educandos entendam o quê é um problema.
O que não está claro, para muito educadores, é que constantemente nos deparamos com situações problemas, no qual procuramos usar nossa linguagem comum, interpretando o termo problema como situação desagradável e não como um desafio para o educando solucionar.
Portanto, cabe a nós educadores criar um ambiente de tranquilidade, em que o aluno não tenha medo de estabelecer e testar hipóteses, mesmo correndo o risco de errar. É nossa tarefa mostrar através da interação educador e educando, do uso de diferentes estratégias pôr meio do uso do lúdico, possibilitar, possíveis soluções aos problemas apresentados.
Procuramos justificar o nosso projeto, no qual, pretendemos trabalhar com os educandos o conceito problema, o que é um problema, como interpretá-lo e por quê precisamos solucioná-lo, como achar uma resposta para a interrogação que ele nos provoca.
PROBLEMATIZAÇÃO
Diante das dificuldades apresentadas em sala de aula em relação a
interpretação e resolução de problemas matemáticos, perguntamo-nos:
Que estratégias, metodologias, trabalhar em sala de aula, para que o educando se sinta seguro e motivado em relação as dificuldades de leitura e interpretação de problemas?
OBJETIVOS GERAL
Docente:
Desenvolver situações problemas, no qual o educando amplie seu raciocínio lógico matemático, superando no avanço do seu conhecimento as dificuldades de leitura e interpretação de problemas.
Dicente:
Compreender o real significado da palavra situação-problema através da leitura e interpretação de problemas
Objetivos Específicos:
Docente:
.Elaborar problemas a partir de temas cotidianos.
.Analisar, interpretar formular e resolver situações problemas envolvendo as 4 operações a partir de desenhos, material concreto, sentenças matemáticas e dados apresentados.
Compreender a importância da Matemática nos dias atuais.
Construir conceitos.
Compreender os conceitos através do uso do lúdico;
Resolver situações-problemas envolvendo as quatro operações, compreendendo suas propriedades;
Desenvolver o pensamento crítico e o raciocínio lógico matemático;
Produzir e resolver problemas matemáticos;
Interpretar as informações de um problema;
Dicente
Resolver problemas envolvendo diferentes conteúdos(frações, porcentagem, equações,sistema monetário,sistema decimal) e situações do cotidiano;
Compreender situações do cotidiano, no qual aplicam-se os conceitos de lucro,prejuízo, prestação, acréscimo,desconto;
Compreender o conceito problema;
Desenvolver os cálculos mentais, criando seus próprios métodos de cálculo;
Ler e interpretar situação-problemas apresentadas;
Problematizar um artigo de Jornal ou revista(importante);
Ler e analisar, gráficos e tabelas;
Resolver problemas através de desenhos;
Criar perguntas, a partir de uma figura dada;
Formular problemas a partir de uma pergunta;
Formular problemas a partir de uma palavra;
Formular problemas a partir de uma resposta dada;
Formular problemas a partir de uma operação;
METODOLOGIA
O presente projeto será desenvolvido com os educandos de 1° ao 4° ano da Escola Centro Educacional de Ensino de 1° Grau.
No desenvolvimento do projeto, as atividades serão desenvolvidas dentro e fora da sala de aula , pesquisas em estabelecimentos comerciais, envolvendo trabalhos em grupo, duplas, individuais.
O projeto também abrangerá interdisciplinariamente envolvendo, conteúdos das outras áreas de conhecimento, como história, ciências, geografia,artes.
Para alcançar os objetivos propostos neste projeto as metodologias a serem desenvolvidas serão:
Usar a técnica em forma de perguntas, professor lança perguntas referente as informações contidas no problema;
Usar foolders comerciais atuais para elaborar problemas;
Realizar pesquisas nos supermercados;
Trabalhar problemas em forma de charadas e em tiras;
Comparar problemas, na qual, os alunos analisam as semelhanças e as diferenças entre eles;
Desenvolver a técnica, qual é a pergunta, no qual, os educandos precisam perceber como a pergunta de um problema está relacionado aos dados do problema e ao texto;
Realizar leitura de poemas. Ex:O peixe que ri);
Dar inicio de um problema e o aluno continua...
Desenvolver jogos que promovam a interação entre os alunos:
* Boliche; argola; bingo;stop ;nunca dez; jogo de dado; quebra – cabeças; jogo– de – memória; xadrez; blocos lógicos; jogo – de – tapete; trilha, dominó; caça – ao – tesouro; bolas de gude.
Ativar o mercadinho na sala de aula para desenvolver as seguintes atividades:
*Leitura de embalagens; Compra e venda;Nota fiscal, recibo, cheque; Encartes, a vista, a prazo;
Horta escolar (quantidade de mudas, medidas de canteiros...);
As atividades serão desenvolvidas dentro da metodologia e estratégias propostas, no qual, o educador mediará e orientará os educandos em cada atividade, desafiando-os a acharem as soluções possíveis para seus problemas.
O projeto será concluído final de novembro com apresentação dos resultados a comunidade escolar.
Material Necessário:
Material dourado – base 10
Tangran Blocos lógicos
Dado
Embalagens
Papel milimitrado
Livros de literatura como: Pirulito do Pato
Os coelhos sabichões....
Balança
Metro
Régua
Relógio
Papel ofício
Calculadora
Produto final: Confecção de um livrinho
Avaliação
A avaliação será continua, no qual, o educador aproveitará todos os momentos possíveis para acompanhar o educando na sua aprendizagem, identificando as dificuldades que apresenta e as está superando, respeitando o ritmo pessoal de cada um.
CRONOGRAMA
MÊS ATIVIDADES
JULHO Elaboração do Projeto e Execução
AGOSTO Revisão e desenvolvimento das atividades
SETEMBRO Desenvolvimento das atividades
OUTUBRO Desenvolvimento das atividades
NOVEMBRO Desenvolvimento das atividades e fechamento do projeto
DEZEMBRO Apresentação dos resultados para a comunidade escolar
FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
O dia-a-dia de cada ser humano é marcado por problemas, que envolvem números ou simplesmente palavras. Problemas que aparecem em forma de desenhos, de textos, em tabelas e gráficos ou por meio de uma composição dessas várias formas de apresentação de dados. Formas de apresentação que são muito importantes, porque na vida fora da escola, poucas vezes encontramos um problema formalmente redigido. Situações-Problemas, que aparecem de diferentes formas e que precisam de uma solução para ser solucionado.
Na escola, no ambiente escolar, não é diferente, o educando se deparam com a mesma realidade, que é resolver problemas, que muitas vezes infernizam o educando e sua própria aprendizagem, por não compreenderem e saberem o real significado de um problema, ou seja, que é um problema.
O educador, preciso, ter claro em sua concepção pedagógica, que problema, não é somente o que envolve cálculos, mas toda situação que exige uma solução, precisa ter claro que a resolução de problemas é uma atividade que visa desenvolvimento do raciocínio, a busca de estratégias diante de novas situações e não apenas aplicação de técnicas operatórias.
Um problema pode ser também um recurso para que o educando analise, formule hipóteses, discuta possibilidades,compare resultados,verifique a validade de procedimentos adotados e compreenda conceitos. Dessa forma, na resolução de um problema, podemos considerar mais importante o processo de resolução e de exploração, do que a resposta dada.
Em muitos espaços escolares, educadores ainda definem problema como todos as atividades que de uma forma ou outra, implicam por parte do sujeito na construção de uma resposta.A idéia de problema precisa ser vista pelo educando, como idéia de novidade, de situação nunca vista, algo que ainda não foi feito, que precisa ser compreendida, arriscada que faz levantar hipóteses e testar. O problema precisa ser um desafio para o educando, para que ele não perca o interesse pela solução.
2-RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
A resolução de problemas, do ponto de vista metodológico, pressupõe o desenvolvimento de atitudes que darão ao educando um comportamento adequado diante de desafios que lhe são propostos e bons métodos de trabalho.
É importante estimular o educando a questionar a resposta encontrada e a comparar os processos utilizados por ele com os colegas e a criar novos problemas que possam ser resolvidos pelos mesmos procedimentos.Uma forma reflexiva de aprender, mais eficaz e prazerosa do que as que exigem a mera reprodução de modelos.
Uma habilidade importante a ser desenvolvida na resolução de problemas é a de discriminar os dados relevantes de um enunciado e, para isso, torna-se necessário oferecer problemas que contenham dados desnecessários para sua resolução.Caso contrário, estamos fazendo com os educandos algo que diz que todos os números que aparecem num problema devem ser utilizados, o que não corresponde com a realidade fora da escola.
Dentro desse princípio, o educador pode ajudar os educandos a aceitarem o desafio que os problemas representam, mostrando-lhes os caminhos que devem percorrer,em vez de abandoná-los à própria sorte tendo diante de si uma lista de problemas desinteressantes.
Algumas das possibilidades de ajuda são:
-interpretação do texto, leitura com os alunos;
-mostrar que existem números que aparecem escondidos no texto, como por exemplo:uma dúzia,dobro,metade,uma semana,um mês,uma dezena, e todos os números que aparecem escritos com letras.
Além dessas possibilidades de ajuda é importante que o educando saiba:
_ler com atenção o texto procurando as informações necessárias.
_encontrar a pergunta do problema.
-decidir quais operações tem de ser feitas para resolvê-lo.
_encontrar a resposta.
_ler novamente o problema para verificar se a resposta encontrada faz sentido.
_escrever a resposta do problema.
Diante das colocações feitas, em outras palavras, o educando precisa, compreender,planejar,executar,verificar e responder os dados que constam no problema.
3-LEITURA DOS PROBLEMAS
Em qualquer área do conhecimento, a leitura deve possibilitar a compreensão de diferentes linguagens, de modo que os alunos adquiram uma certa autonomia no processo de aprender.Em uma situação de aprendizagem significativa, a leitura é reflexiva e exige que o leitor se posicione diante de novas informações, buscando, a partir da leitura, novas compreensões.(Kátia C.S.Smole e Maria Ignez Diniz. p. 69).
É comum os professores acreditarem que as dificuldades apresentadas por seus alunos em ler e interpretar um problema ou exercício de matemática estão associados à pouca habilidade que eles têm para leitura.Também é comum a concepção de que, se o aluno tivesse mais fluência na leitura nas aulas de língua materna,conseqüentemente ele seria um melhor leitor nas aulas de matemática.
Embora tais informações estejam em partes corretas, uma vês que ler é um dos principais caminhos para ampliarmos nossa aprendizagem em qualquer área do conhecimento, consideramos que não basta atribuir as dificuldades dos alunos em ler textos matemáticos à sua pouca habilidade em ler nas aulas de língua materna..... .(Kátia C.S.Smole e Maria Ignez Diniz. p. 69).
A dificuldade que os educandos encontram em ler e compreender os textos dos problemas, muitas vezes pode estar ligado na ausência de um trabalho específico com o texto do problema, a forma como são escritos, os usos de termos específicos de matemática, que não fazem parte do cotidiano do aluno, significado diferente na matemática.
Para superar essas dificuldades e para que não surjam dificuldades, é preciso desenvolver um trabalho que leve os alunos a lerem problemas de matemática com autonomia e compreensão, no qual, o educador leia os problemas proponha tarefas específicas de interpretação do texto do problema.
Compreender um texto é umas tarefas difíceis, que envolve interpretação, decodificação, análise, síntese. Quanto maior a compreensão do texto, mais o leitor poderá aprender a partir do que lê. Se há uma intenção de que o aluno aprenda através da leitura, não basta simplesmente pedir para que ele leia, nem é suficiente relegar a leitura às aulas de língua materna; torna-se imprescindível que todas as áreas do conhecimento tomem para a si a tarefa de formar um leitor.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1-SMOLE,Kátia Stocco. Ler Escrever e Resolver problemas habilidades básicas para
aprender matemática.Porto AlegreArtmend 2001.p. 200.
2-NETO,Ernesto Rosa, Didática da Matemática,São Paulo.Ática 1998.p.224.
3-BACQUET,Michelle.Matemática sem Dificuldades-Artmed..Porto Alegre 2001.p.119.
Professora/tutora Karen Angélica Seitenfus Auler
Cursista: Taciana Carina Rauch Dal Bello
MUNICIPIO DE PRESIDENTE CASTELLO BRANCO
CENTRO EDUCACIONAL DE ENSINO DE I° GRAU
PROJETO: MATEMÁTICA EM NOSSAS VIDAS
TEMA:INTERPRETAÇÃO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
INTRODUÇÃO
Os problemas de matemática são trabalhados muitas vezes de forma desmotivadora, como um conjunto de exercícios, na qual a tarefa do educando se resume em descobrir que conta deve fazer para acertar a resolução.Agindo dessa forma perde-se o aspecto lúdico que o problema pode ter quando é encarado como um desafio.
Os problemas de matemática devem envolver muito mais aspectos do que a simples aplicação de operações.Devem envolver o educando de forma integral, tornando-o apto a analisar e criticar o grande volume de informações que recebe, para que possa selecionar aquelas que serão úteis para a sua vida diária.
Diante dos avanços tecnológicos e científicos, com certeza é mais importante preparar o educando para aprender coisas novas ao invés de transmitir-lhes um grande volume de informações ultrapassadas.
O presente projeto tem como objetivo desenvolver um trabalho de leitura e interpretação de resolução de problemas, no qual o educando, através do uso do lúdico, tenha oportunidades de refletir sobre o que está fazendo desenvolvendo assim a linguagem matemática, através da troca de experiências em grupo, comunicando suas descobertas e dúvidas com os colegas, interiorizando os conceitos e os significados relacionados a cada problema a ser resolvido.
JUSTIFICATIVA
É comum ouvirmos entre os grupos de educadores argumentos sobre as dificuldades que os alunos se deparam e enfrentam em relação a interpretação e resolução de problemas, o quê fazer, como trabalhar, para que os educandos entendam o quê é um problema.
O que não está claro, para muito educadores, é que constantemente nos deparamos com situações problemas, no qual procuramos usar nossa linguagem comum, interpretando o termo problema como situação desagradável e não como um desafio para o educando solucionar.
Portanto, cabe a nós educadores criar um ambiente de tranquilidade, em que o aluno não tenha medo de estabelecer e testar hipóteses, mesmo correndo o risco de errar. É nossa tarefa mostrar através da interação educador e educando, do uso de diferentes estratégias pôr meio do uso do lúdico, possibilitar, possíveis soluções aos problemas apresentados.
Procuramos justificar o nosso projeto, no qual, pretendemos trabalhar com os educandos o conceito problema, o que é um problema, como interpretá-lo e por quê precisamos solucioná-lo, como achar uma resposta para a interrogação que ele nos provoca.
PROBLEMATIZAÇÃO
Diante das dificuldades apresentadas em sala de aula em relação a
interpretação e resolução de problemas matemáticos, perguntamo-nos:
Que estratégias, metodologias, trabalhar em sala de aula, para que o educando se sinta seguro e motivado em relação as dificuldades de leitura e interpretação de problemas?
OBJETIVOS GERAL
Docente:
Desenvolver situações problemas, no qual o educando amplie seu raciocínio lógico matemático, superando no avanço do seu conhecimento as dificuldades de leitura e interpretação de problemas.
Dicente:
Compreender o real significado da palavra situação-problema através da leitura e interpretação de problemas
Objetivos Específicos:
Docente:
.Elaborar problemas a partir de temas cotidianos.
.Analisar, interpretar formular e resolver situações problemas envolvendo as 4 operações a partir de desenhos, material concreto, sentenças matemáticas e dados apresentados.
Compreender a importância da Matemática nos dias atuais.
Construir conceitos.
Compreender os conceitos através do uso do lúdico;
Resolver situações-problemas envolvendo as quatro operações, compreendendo suas propriedades;
Desenvolver o pensamento crítico e o raciocínio lógico matemático;
Produzir e resolver problemas matemáticos;
Interpretar as informações de um problema;
Dicente
Resolver problemas envolvendo diferentes conteúdos(frações, porcentagem, equações,sistema monetário,sistema decimal) e situações do cotidiano;
Compreender situações do cotidiano, no qual aplicam-se os conceitos de lucro,prejuízo, prestação, acréscimo,desconto;
Compreender o conceito problema;
Desenvolver os cálculos mentais, criando seus próprios métodos de cálculo;
Ler e interpretar situação-problemas apresentadas;
Problematizar um artigo de Jornal ou revista(importante);
Ler e analisar, gráficos e tabelas;
Resolver problemas através de desenhos;
Criar perguntas, a partir de uma figura dada;
Formular problemas a partir de uma pergunta;
Formular problemas a partir de uma palavra;
Formular problemas a partir de uma resposta dada;
Formular problemas a partir de uma operação;
METODOLOGIA
O presente projeto será desenvolvido com os educandos de 1° ao 4° ano da Escola Centro Educacional de Ensino de 1° Grau.
No desenvolvimento do projeto, as atividades serão desenvolvidas dentro e fora da sala de aula , pesquisas em estabelecimentos comerciais, envolvendo trabalhos em grupo, duplas, individuais.
O projeto também abrangerá interdisciplinariamente envolvendo, conteúdos das outras áreas de conhecimento, como história, ciências, geografia,artes.
Para alcançar os objetivos propostos neste projeto as metodologias a serem desenvolvidas serão:
Usar a técnica em forma de perguntas, professor lança perguntas referente as informações contidas no problema;
Usar foolders comerciais atuais para elaborar problemas;
Realizar pesquisas nos supermercados;
Trabalhar problemas em forma de charadas e em tiras;
Comparar problemas, na qual, os alunos analisam as semelhanças e as diferenças entre eles;
Desenvolver a técnica, qual é a pergunta, no qual, os educandos precisam perceber como a pergunta de um problema está relacionado aos dados do problema e ao texto;
Realizar leitura de poemas. Ex:O peixe que ri);
Dar inicio de um problema e o aluno continua...
Desenvolver jogos que promovam a interação entre os alunos:
* Boliche; argola; bingo;stop ;nunca dez; jogo de dado; quebra – cabeças; jogo– de – memória; xadrez; blocos lógicos; jogo – de – tapete; trilha, dominó; caça – ao – tesouro; bolas de gude.
Ativar o mercadinho na sala de aula para desenvolver as seguintes atividades:
*Leitura de embalagens; Compra e venda;Nota fiscal, recibo, cheque; Encartes, a vista, a prazo;
Horta escolar (quantidade de mudas, medidas de canteiros...);
As atividades serão desenvolvidas dentro da metodologia e estratégias propostas, no qual, o educador mediará e orientará os educandos em cada atividade, desafiando-os a acharem as soluções possíveis para seus problemas.
O projeto será concluído final de novembro com apresentação dos resultados a comunidade escolar.
Material Necessário:
Material dourado – base 10
Tangran Blocos lógicos
Dado
Embalagens
Papel milimitrado
Livros de literatura como: Pirulito do Pato
Os coelhos sabichões....
Balança
Metro
Régua
Relógio
Papel ofício
Calculadora
Produto final: Confecção de um livrinho
Avaliação
A avaliação será continua, no qual, o educador aproveitará todos os momentos possíveis para acompanhar o educando na sua aprendizagem, identificando as dificuldades que apresenta e as está superando, respeitando o ritmo pessoal de cada um.
CRONOGRAMA
MÊS ATIVIDADES
JULHO Elaboração do Projeto e Execução
AGOSTO Revisão e desenvolvimento das atividades
SETEMBRO Desenvolvimento das atividades
OUTUBRO Desenvolvimento das atividades
NOVEMBRO Desenvolvimento das atividades e fechamento do projeto
DEZEMBRO Apresentação dos resultados para a comunidade escolar
FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
O dia-a-dia de cada ser humano é marcado por problemas, que envolvem números ou simplesmente palavras. Problemas que aparecem em forma de desenhos, de textos, em tabelas e gráficos ou por meio de uma composição dessas várias formas de apresentação de dados. Formas de apresentação que são muito importantes, porque na vida fora da escola, poucas vezes encontramos um problema formalmente redigido. Situações-Problemas, que aparecem de diferentes formas e que precisam de uma solução para ser solucionado.
Na escola, no ambiente escolar, não é diferente, o educando se deparam com a mesma realidade, que é resolver problemas, que muitas vezes infernizam o educando e sua própria aprendizagem, por não compreenderem e saberem o real significado de um problema, ou seja, que é um problema.
O educador, preciso, ter claro em sua concepção pedagógica, que problema, não é somente o que envolve cálculos, mas toda situação que exige uma solução, precisa ter claro que a resolução de problemas é uma atividade que visa desenvolvimento do raciocínio, a busca de estratégias diante de novas situações e não apenas aplicação de técnicas operatórias.
Um problema pode ser também um recurso para que o educando analise, formule hipóteses, discuta possibilidades,compare resultados,verifique a validade de procedimentos adotados e compreenda conceitos. Dessa forma, na resolução de um problema, podemos considerar mais importante o processo de resolução e de exploração, do que a resposta dada.
Em muitos espaços escolares, educadores ainda definem problema como todos as atividades que de uma forma ou outra, implicam por parte do sujeito na construção de uma resposta.A idéia de problema precisa ser vista pelo educando, como idéia de novidade, de situação nunca vista, algo que ainda não foi feito, que precisa ser compreendida, arriscada que faz levantar hipóteses e testar. O problema precisa ser um desafio para o educando, para que ele não perca o interesse pela solução.
2-RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
A resolução de problemas, do ponto de vista metodológico, pressupõe o desenvolvimento de atitudes que darão ao educando um comportamento adequado diante de desafios que lhe são propostos e bons métodos de trabalho.
É importante estimular o educando a questionar a resposta encontrada e a comparar os processos utilizados por ele com os colegas e a criar novos problemas que possam ser resolvidos pelos mesmos procedimentos.Uma forma reflexiva de aprender, mais eficaz e prazerosa do que as que exigem a mera reprodução de modelos.
Uma habilidade importante a ser desenvolvida na resolução de problemas é a de discriminar os dados relevantes de um enunciado e, para isso, torna-se necessário oferecer problemas que contenham dados desnecessários para sua resolução.Caso contrário, estamos fazendo com os educandos algo que diz que todos os números que aparecem num problema devem ser utilizados, o que não corresponde com a realidade fora da escola.
Dentro desse princípio, o educador pode ajudar os educandos a aceitarem o desafio que os problemas representam, mostrando-lhes os caminhos que devem percorrer,em vez de abandoná-los à própria sorte tendo diante de si uma lista de problemas desinteressantes.
Algumas das possibilidades de ajuda são:
-interpretação do texto, leitura com os alunos;
-mostrar que existem números que aparecem escondidos no texto, como por exemplo:uma dúzia,dobro,metade,uma semana,um mês,uma dezena, e todos os números que aparecem escritos com letras.
Além dessas possibilidades de ajuda é importante que o educando saiba:
_ler com atenção o texto procurando as informações necessárias.
_encontrar a pergunta do problema.
-decidir quais operações tem de ser feitas para resolvê-lo.
_encontrar a resposta.
_ler novamente o problema para verificar se a resposta encontrada faz sentido.
_escrever a resposta do problema.
Diante das colocações feitas, em outras palavras, o educando precisa, compreender,planejar,executar,verificar e responder os dados que constam no problema.
3-LEITURA DOS PROBLEMAS
Em qualquer área do conhecimento, a leitura deve possibilitar a compreensão de diferentes linguagens, de modo que os alunos adquiram uma certa autonomia no processo de aprender.Em uma situação de aprendizagem significativa, a leitura é reflexiva e exige que o leitor se posicione diante de novas informações, buscando, a partir da leitura, novas compreensões.(Kátia C.S.Smole e Maria Ignez Diniz. p. 69).
É comum os professores acreditarem que as dificuldades apresentadas por seus alunos em ler e interpretar um problema ou exercício de matemática estão associados à pouca habilidade que eles têm para leitura.Também é comum a concepção de que, se o aluno tivesse mais fluência na leitura nas aulas de língua materna,conseqüentemente ele seria um melhor leitor nas aulas de matemática.
Embora tais informações estejam em partes corretas, uma vês que ler é um dos principais caminhos para ampliarmos nossa aprendizagem em qualquer área do conhecimento, consideramos que não basta atribuir as dificuldades dos alunos em ler textos matemáticos à sua pouca habilidade em ler nas aulas de língua materna..... .(Kátia C.S.Smole e Maria Ignez Diniz. p. 69).
A dificuldade que os educandos encontram em ler e compreender os textos dos problemas, muitas vezes pode estar ligado na ausência de um trabalho específico com o texto do problema, a forma como são escritos, os usos de termos específicos de matemática, que não fazem parte do cotidiano do aluno, significado diferente na matemática.
Para superar essas dificuldades e para que não surjam dificuldades, é preciso desenvolver um trabalho que leve os alunos a lerem problemas de matemática com autonomia e compreensão, no qual, o educador leia os problemas proponha tarefas específicas de interpretação do texto do problema.
Compreender um texto é umas tarefas difíceis, que envolve interpretação, decodificação, análise, síntese. Quanto maior a compreensão do texto, mais o leitor poderá aprender a partir do que lê. Se há uma intenção de que o aluno aprenda através da leitura, não basta simplesmente pedir para que ele leia, nem é suficiente relegar a leitura às aulas de língua materna; torna-se imprescindível que todas as áreas do conhecimento tomem para a si a tarefa de formar um leitor.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1-SMOLE,Kátia Stocco. Ler Escrever e Resolver problemas habilidades básicas para
aprender matemática.Porto AlegreArtmend 2001.p. 200.
2-NETO,Ernesto Rosa, Didática da Matemática,São Paulo.Ática 1998.p.224.
3-BACQUET,Michelle.Matemática sem Dificuldades-Artmed..Porto Alegre 2001.p.119.
terça-feira, 13 de julho de 2010
CURSO: ELABORAÇÃO DE PROJETOS
NTE CONCÓRDIA / MEC
PROFESSORA/TUTORA – KAREN ANGÉLICA SEITENFUS AULER
CURSISTA – TACIANA CARINA RAUCH DAL BELLO
ATIVIDADE 1.4: BANCO DE PROJETOS
Nome do cursista: Taciana Carina Rauch Dal Bello
Identificação do local de execução do projeto e do pessoal envolvido:
Escola: Centro Municipal de Educação Infantil Acalanto
Turma: IV
Nº de alunos: 12
Idade:6 anos
Nº de Educadora: 01
Data da Intervenção: 2° bimestre
Áreas de Conhecimento: Ciências e artes
Título do projeto: O Ciclo da Água
O CICLO DA ÁGUA
Objetivos
• Ilustrar o ciclo da água
• Descrever as interações da água no mundo
• Relatar a importância da água para as pessoas, plantas e animais.
Métodos
Crianças terão experiências em criar artes e poesias através de guias imaginários.
Conceituação
Há um único corpo de água no planeta terra. Os rios alcançam tortuosos atalhos em todos os continentes. Toda a água, em todo lugar, de alguma forma está conectada. Qualquer um pode com facilidade ver e algumas vezes tocar este universal corpo de água - de repente abrir uma torneira ou observar o movimento das nuvens do céu, lagos, reservatórios de água.
Através da evaporação, transpiração e condensação, a atmosfera transporta água de um lugar para outro.
As plantas são uma parte ativa no ciclo da água, de várias maneiras - incluindo a transpiração. Transpiração é um processo no qual as plantas perdem água através da superfície de suas folhas. Raramente se pensa que toda a água do mundo forma somente um corpo. Os mapas enfatizam os continentes e os limites políticos das terras. Geograficamente há dúzias de nomes de oceanos, porém, na realidade, não poderia haver delimitação entre um e outro. Esses limites de territórios nos continentes são muito mais políticos que geográficos.
Os homens estão começando a se articular com o planeta aquático do mundo. Nossos organismos são compostos por aproximadamente 75% de água. Cada molécula do nosso corpo pode ter sido parte do oceano em algum momento no passado. As moléculas de água do nosso corpo podem, depois de nossa morte, estarem nos rios, suspensas no ar ou estarem localizadas no gelo glacial.
A contínua dinâmica da movimentação da água é chamada de ciclo da água. O conceito de ciclo da água é uma forma de ver o movimento da água.
O grande propósito dessa atividade, para as crianças, é aumentar a compreensão acerca da unificação natural de todos os corpos de água e a conscientização de preservá-la.
Material
Gravador, sons de música, eco, som transportando para um habitat aquático, material de artes (tintas a base de água, como as acrílicas; pincéis; papéis e potes com água), material de pintura.
O que pode ser trabalhado
Análise, discussão, comunicação, descrição, generalização, interpretação, audição, observação, síntese, visualização, pintura.
Duração
30 a 60 minutos por aula
Local
Dentro ou fora da sala de aula. Fora seria o mais apropriado.
Procedimento
1º- opção a: os estudantes podem visitar um lugar real,ilha lago ou rio. Tente escolher um lugar onde haja o mínimo de barulho. Se houver possibilidade e não for perigoso, os estudantes poderão tocar a água durante partes da atividade, quando começarão a ter sua percepção e formar um guia imaginário. Considere a possibilidade de ter um gravador a pilha no local para gravar sons naturais, das experiências dos estudantes, para depois ouvir com eles quando voltarem à sala de aula.
2º - Peça para os estudantes se sentarem ou ficarem numa posição confortável. Para começar a guiar a imaginação, fale para os alunos relaxarem e ouvirem cuidadosamente os sons da água. Estes sons serão simplesmente um retorno das idéias as quais você irá falar para eles visualizarem em suas mentes.
3º:- Uma vez o relaxamento realizado, fale para os estudantes abrirem seus olhos. Lembre-os de que cada um tem sua própria imaginação, cada um imagina coisas diferentes mesmo ouvindo as mesmas palavras. Diga a eles que você, em algum momento, vai pedir para fecharem os olhos a fim de que achem um lugar no mundo que tenha água e que fosse seu favorito - e você pedirá para eles tentarem imaginar lugares como este.
4º - Fale para eles relaxarem de novo e para recriarem imagens em suas mentes. Fale para olharem os detalhes, as cores, plantas e animais e fixarem apenas uma imagem física. Devem tentar ter particular atenção para toda a água na vida das pessoas, plantas e animais.
5º - quando você achar que foi tempo suficiente, fale para abrirem os olhos. Providencie material de artes e peça para que cada um pegue um kit de pintura e papel para tentar fazer a imagem de seu lugar favorito.
*pode pedir para neste momento, algum ou todos os estudantes contar sobre seus lugares favoritos.
6º - Uma vez tendo os desenhos, coletivamente tentar escrever uma pequena poesia que expressem algum sentido da importância da água e alguns exemplos destes.
7º - Discuta a metáfora: "um corpo de água". Enfatize a concepção de que todas as águas do mundo estão conectadas e interrelacionadas. Ajude as crianças perceberem que o ar também faz parte deste ciclo. O ar que carrega a água e a devolve para rios e mares. As correntes de ar e as chuvas, fazem a água voltar a superfície da terra e se acumularem. Fale da importância da água para as pessoas, plantas e animais.
8º - Acabe a atividade com a descrição do ciclo da água. Fale aos estudantes para relacionarem os lugares favoritos de onde fizeram suas imagens com o ciclo da água. Talvez você possa apontar que a água que eles usaram no desenho tenha evaporado e voltado para o ciclo.
Avaliação
• Descreva oralmente o ciclo da água e ilustrar coletivamente essa reação;
• Liste no mínimo 10 maneiras de usar a água diariamente;
• Liste quantos exemplos você puder sobre o porque da água ser importante para plantas e animais;
• A importância da água; é importante?;
• Conscientização da preservação.
NTE CONCÓRDIA / MEC
PROFESSORA/TUTORA – KAREN ANGÉLICA SEITENFUS AULER
CURSISTA – TACIANA CARINA RAUCH DAL BELLO
ATIVIDADE 1.4: BANCO DE PROJETOS
Nome do cursista: Taciana Carina Rauch Dal Bello
Identificação do local de execução do projeto e do pessoal envolvido:
Escola: Centro Municipal de Educação Infantil Acalanto
Turma: IV
Nº de alunos: 12
Idade:6 anos
Nº de Educadora: 01
Data da Intervenção: 2° bimestre
Áreas de Conhecimento: Ciências e artes
Título do projeto: O Ciclo da Água
O CICLO DA ÁGUA
Objetivos
• Ilustrar o ciclo da água
• Descrever as interações da água no mundo
• Relatar a importância da água para as pessoas, plantas e animais.
Métodos
Crianças terão experiências em criar artes e poesias através de guias imaginários.
Conceituação
Há um único corpo de água no planeta terra. Os rios alcançam tortuosos atalhos em todos os continentes. Toda a água, em todo lugar, de alguma forma está conectada. Qualquer um pode com facilidade ver e algumas vezes tocar este universal corpo de água - de repente abrir uma torneira ou observar o movimento das nuvens do céu, lagos, reservatórios de água.
Através da evaporação, transpiração e condensação, a atmosfera transporta água de um lugar para outro.
As plantas são uma parte ativa no ciclo da água, de várias maneiras - incluindo a transpiração. Transpiração é um processo no qual as plantas perdem água através da superfície de suas folhas. Raramente se pensa que toda a água do mundo forma somente um corpo. Os mapas enfatizam os continentes e os limites políticos das terras. Geograficamente há dúzias de nomes de oceanos, porém, na realidade, não poderia haver delimitação entre um e outro. Esses limites de territórios nos continentes são muito mais políticos que geográficos.
Os homens estão começando a se articular com o planeta aquático do mundo. Nossos organismos são compostos por aproximadamente 75% de água. Cada molécula do nosso corpo pode ter sido parte do oceano em algum momento no passado. As moléculas de água do nosso corpo podem, depois de nossa morte, estarem nos rios, suspensas no ar ou estarem localizadas no gelo glacial.
A contínua dinâmica da movimentação da água é chamada de ciclo da água. O conceito de ciclo da água é uma forma de ver o movimento da água.
O grande propósito dessa atividade, para as crianças, é aumentar a compreensão acerca da unificação natural de todos os corpos de água e a conscientização de preservá-la.
Material
Gravador, sons de música, eco, som transportando para um habitat aquático, material de artes (tintas a base de água, como as acrílicas; pincéis; papéis e potes com água), material de pintura.
O que pode ser trabalhado
Análise, discussão, comunicação, descrição, generalização, interpretação, audição, observação, síntese, visualização, pintura.
Duração
30 a 60 minutos por aula
Local
Dentro ou fora da sala de aula. Fora seria o mais apropriado.
Procedimento
1º- opção a: os estudantes podem visitar um lugar real,ilha lago ou rio. Tente escolher um lugar onde haja o mínimo de barulho. Se houver possibilidade e não for perigoso, os estudantes poderão tocar a água durante partes da atividade, quando começarão a ter sua percepção e formar um guia imaginário. Considere a possibilidade de ter um gravador a pilha no local para gravar sons naturais, das experiências dos estudantes, para depois ouvir com eles quando voltarem à sala de aula.
2º - Peça para os estudantes se sentarem ou ficarem numa posição confortável. Para começar a guiar a imaginação, fale para os alunos relaxarem e ouvirem cuidadosamente os sons da água. Estes sons serão simplesmente um retorno das idéias as quais você irá falar para eles visualizarem em suas mentes.
3º:- Uma vez o relaxamento realizado, fale para os estudantes abrirem seus olhos. Lembre-os de que cada um tem sua própria imaginação, cada um imagina coisas diferentes mesmo ouvindo as mesmas palavras. Diga a eles que você, em algum momento, vai pedir para fecharem os olhos a fim de que achem um lugar no mundo que tenha água e que fosse seu favorito - e você pedirá para eles tentarem imaginar lugares como este.
4º - Fale para eles relaxarem de novo e para recriarem imagens em suas mentes. Fale para olharem os detalhes, as cores, plantas e animais e fixarem apenas uma imagem física. Devem tentar ter particular atenção para toda a água na vida das pessoas, plantas e animais.
5º - quando você achar que foi tempo suficiente, fale para abrirem os olhos. Providencie material de artes e peça para que cada um pegue um kit de pintura e papel para tentar fazer a imagem de seu lugar favorito.
*pode pedir para neste momento, algum ou todos os estudantes contar sobre seus lugares favoritos.
6º - Uma vez tendo os desenhos, coletivamente tentar escrever uma pequena poesia que expressem algum sentido da importância da água e alguns exemplos destes.
7º - Discuta a metáfora: "um corpo de água". Enfatize a concepção de que todas as águas do mundo estão conectadas e interrelacionadas. Ajude as crianças perceberem que o ar também faz parte deste ciclo. O ar que carrega a água e a devolve para rios e mares. As correntes de ar e as chuvas, fazem a água voltar a superfície da terra e se acumularem. Fale da importância da água para as pessoas, plantas e animais.
8º - Acabe a atividade com a descrição do ciclo da água. Fale aos estudantes para relacionarem os lugares favoritos de onde fizeram suas imagens com o ciclo da água. Talvez você possa apontar que a água que eles usaram no desenho tenha evaporado e voltado para o ciclo.
Avaliação
• Descreva oralmente o ciclo da água e ilustrar coletivamente essa reação;
• Liste no mínimo 10 maneiras de usar a água diariamente;
• Liste quantos exemplos você puder sobre o porque da água ser importante para plantas e animais;
• A importância da água; é importante?;
• Conscientização da preservação.
sexta-feira, 9 de julho de 2010
PROJETO E SUAS CARACTERÍSTICAS
O PROJETO DEVE SURGIR ATRAVÉS DE DUVIDAS / QUESTIONAMENTOS / NECESSIDADES DAS CRIANÇAS, QUE SERÃO DETECTADAS APÓS DETERMINDO PERÍODO DE CONVÍVIO EDUCADOR x CRIANÇA.
APÓS A IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA, IREMOS EM BUSCA DE MATERIAL DE APOIO PARA ELABORAR ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO, COLETIVAMNETE E PRODUZINDO, ATRAVÉS DELE, CONHECIMENTO CIENTÍFICO NAS CRIANÇAS.
AS AÇÕES DE SEU DESENVOLVIMENTO SERÃO DETERMINADAS NO DECORRER DO TEMPO, POIS PODEM SURGIR ALGUNS ACONTECIMENTOS INESPERADOS QUE POSSAM ATÉ MUDAR O TEMA DO PROJETO. ESTE DEVE SER SIGNIFICATIVO, POR ISSO PODE SER MODIFICADO / REPLANEJADO, MAS SEMPRE DE UMA MANEIRA CONTEXTUALIZADA.
PARA UM PROJETO DAR CERTO, DEVE SER ELABORADO A PARTIR DAS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS, SUA REALIDADE, MAS O EDUCADOR TEM UM PAPEL FUNDAMENTAL NO DECORRER DESSE, SEU PLANEJAMENTO DEVE SER ORGANIZADO E COM INTENCIONALIDADE, SEMPRE REFLETINDO SEU FAZER PEDAGÓGICO.
APENAS DEVEMOS TER CUIDADO PARA NÃO CONFUNDIRMOS QUANTIDADE COM QUALIDADE, UM PROJETO BEM ELABORADO É MAIS SIGNIFICATIVO QUE DOIS OU TRES ELABORADOS SOMENTE PARA MATAR O TEMPO, POIS A PRINCIPAL FUNÇÃO DO PROJETO É ENSINAR AS CRIANÇAS A ADQUIRIREM CONHECIMENTOS, NÃO SOMENTE ACUMULAR INFORMAÇÕES QUE NEM SEMPRE SÃO UTEIS.
APÓS A IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA, IREMOS EM BUSCA DE MATERIAL DE APOIO PARA ELABORAR ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO, COLETIVAMNETE E PRODUZINDO, ATRAVÉS DELE, CONHECIMENTO CIENTÍFICO NAS CRIANÇAS.
AS AÇÕES DE SEU DESENVOLVIMENTO SERÃO DETERMINADAS NO DECORRER DO TEMPO, POIS PODEM SURGIR ALGUNS ACONTECIMENTOS INESPERADOS QUE POSSAM ATÉ MUDAR O TEMA DO PROJETO. ESTE DEVE SER SIGNIFICATIVO, POR ISSO PODE SER MODIFICADO / REPLANEJADO, MAS SEMPRE DE UMA MANEIRA CONTEXTUALIZADA.
PARA UM PROJETO DAR CERTO, DEVE SER ELABORADO A PARTIR DAS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS, SUA REALIDADE, MAS O EDUCADOR TEM UM PAPEL FUNDAMENTAL NO DECORRER DESSE, SEU PLANEJAMENTO DEVE SER ORGANIZADO E COM INTENCIONALIDADE, SEMPRE REFLETINDO SEU FAZER PEDAGÓGICO.
APENAS DEVEMOS TER CUIDADO PARA NÃO CONFUNDIRMOS QUANTIDADE COM QUALIDADE, UM PROJETO BEM ELABORADO É MAIS SIGNIFICATIVO QUE DOIS OU TRES ELABORADOS SOMENTE PARA MATAR O TEMPO, POIS A PRINCIPAL FUNÇÃO DO PROJETO É ENSINAR AS CRIANÇAS A ADQUIRIREM CONHECIMENTOS, NÃO SOMENTE ACUMULAR INFORMAÇÕES QUE NEM SEMPRE SÃO UTEIS.
segunda-feira, 5 de julho de 2010
NOSSAS VIDAS
Devemos ter atenção para que não vejamos um arco-íris ou uma tempestade em que, na verdade, o que existe são situações que não refletem uma coisa e nem outra.
Sejamos práticos, mentalmente firme sem ser teimoso, e não enxergue a vida como um conto de fadas. Em vez de ficar se distraindo com tudo o que acontece lá fora, o que você precisa é desenvolver a sabedoria interior.
BEIJOS
Sejamos práticos, mentalmente firme sem ser teimoso, e não enxergue a vida como um conto de fadas. Em vez de ficar se distraindo com tudo o que acontece lá fora, o que você precisa é desenvolver a sabedoria interior.
BEIJOS
sexta-feira, 2 de julho de 2010
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